在一次课堂教学活动中，老师拿出一只蜡烛、一枚图钉、一盒火柴，要求学生利用这三个条件，把蜡烛点燃，固定在教室直立的墙壁上。全体学生思考了很久，无人想出解决这个问题的方法。这是一个趣味实验，解决这个问题的方法很简单，只需用火柴把蜡烛点燃，然后用图钉把空火柴盒固定在墙上，再用蜡油把蜡烛粘在火柴盒上，这个问题就这么轻易地解决了。问题：同学们为什么没能解决这个问题，应该怎样做才能顺利解决这个问题?

题目

在一次课堂教学活动中，老师拿出一只蜡烛、一枚图钉、一盒火柴，要求学生利用这三个条件，把蜡烛点燃，固定在教室直立的墙壁上。全体学生思考了很久，无人想出解决这个问题的方法。

这是一个趣味实验，解决这个问题的方法很简单，只需用火柴把蜡烛点燃，然后用图钉把空火柴盒固定在墙上，再用蜡油把蜡烛粘在火柴盒上，这个问题就这么轻易地解决了。

问题：同学们为什么没能解决这个问题，应该怎样做才能顺利解决这个问题?

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下列事例中，利用大气压作用的是A.小王将新鲜空气吸入肺里 B.医生用针筒把药水推入病人肌肉中C.小李用图钉把地图钉在墙上 D.深水潜水员要穿特制的抗压潜水服

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根据题目要求完成下列任务。用中文作答。王老师是七年级的英语老师，在一次英语课上，他首先讲解了like与dislike的区别，然后要求学生做一项配对活动，活动结束后，他宣布做练习四。整个活动过程中，王老师始终在台上，活动过程如下图。(1)该教师在每个活动阶段分别存在什么问题 (2)针对每个阶段中存在的问题提出相应的建议。

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心理学家邓克尔设计了一个“蜡烛实验”。在桌子上有三个硬纸盒，盒里分别装着图钉、火柴盒、蜡烛．要求被试使用桌子上的这些物品将蜡烛固定在木板墙上，解决的方法很简单，把纸盒钉在墙上．再以它为台基竖立蜡烛。但许多被试不会这样解决问题，因为他们把装着东西的纸盒当作容器，看不出纸盒还有别的用途。李老师先鼓励同学们思考和讨论桌上的物品的各种用途，对同学们的各种各样的答案不做评论，一直到所有可能想到的答案都提出来为止，接着请同学们尝试解决问题，很快就有几个同学找到了解决的办法。依据相关理论，下列说法正确的是（）。A.案例中影响“蜡烛实验”问题解决最主要的原因是思维定势 B.案例中影响“蜡烛实验”问题解决最主要的原因是功能固着 C.案例中李老师的思维训练方法被称为头脑风暴法 D.案例中李老师的思维训练方法被称为自由联想法

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王老师在上《单纯丰富、造型基础——素描》一课时，用制作好的PPT课件在多媒体教学课堂中展示古今中外的代表性素描作品，引导学生认识素描。学生觉得课程枯燥，要求老师直接示范，之后应学生要求老师拿出工具进行课堂示范，示范过程中无任何交流，学生觉得异常枯燥。下课前几分钟，教师把制作好的具有代表性的素描作品给学生欣赏，要求学生临摹此作品，结果学生无从下手。问题： (1)该老师的教学存在什么问题? (2)作为老师，怎样提高学生学习美术的兴趣?

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王老师在《陶瓷的造型工艺制作》的课堂教学中，组织“创意陶瓷汇展”活动，学生展示自己的课堂作品，并要求学生讲述自己作品的优缺点然后进行反思。这种评价方式为()。A.教师评价 B.量性评价 C.自我评价 D.集体评价

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案例下面是某教师“蜡烛及其燃烧”的教学片断实录学生实验1：点燃蜡烛，取一根火柴梗，拿出一端迅速平放入火焰中（图1）约1s后取出。老师提问1：仔细观察燃着的蜡烛，注意蜡烛燃烧时发生的什么变化？火焰分为几层？哪层最明显？哪层最暗？学生实验2：分别取一个干燥烧杯和一个用澄清石灰水润湿内壁的烧杯，先后罩在火焰上方。（图2）老师提问2：仔细观察烧杯壁上有什么现象发生，推测蜡烛燃烧后生成了什么物质？学生实验3：熄灭蜡烛后，用火柴去点蜡烛刚熄灭时产生的白烟（图3）。问题：（1）上述教学过程有利于培养学生哪些能力？（2）从此教学片断分析，说明这些实验内容在选材上有哪些特点？（3）①图1实验中火焰温度最高的部分是哪个部分？②图2实验中两个烧杯壁上的现象分别是什么？推此现象可推测出蜡烛燃烧后生成的物质是什么？③图3实验中蜡烛是否可以重新燃烧？（4）在该内容的后续教学中，学生讨论得出了“蜡烛中含有C，H，O元素”的结论。判断该结论是否正确并分析学生得出这个结论的推理过程。

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11、下面的描述中，属于良好的教师专业能力的体现的内容有：A．老师能够根据教学需求，设计小组教学的内容和活动B．老师在讲授过程中，适时地提问，目的是了解学生的理解情况C．老师能够根据学生的特点，给其一定的职业规划建议D．老师能够把教学活动和教学研究有机的结合起来E．老师能够针对内容理解的要求，设计能够引起学生思考的问题

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